摘要：在阅读教学中，追求学生的个性发展，充分发挥学生的主动性，创造性。从发展学生的个性入手，做到自主阅读，让学生用经验、情感对作品进行解读，让他们带着感情去与作品的形象进行心灵的对话，在情感的审美中自觉实现思想的升华、灵魂的净化，展现学生的个人见解和智慧。通过实践活动充分展示学生个性，质疑争辩，强化个性，让他们的潜能得到发挥。运用延时性评价，能让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使他们的个性思维和个性品质得到充分发展。让语文阅读真正成为学生们个性发展的乐园。

关键词：自主感悟   实践活动   质疑争辩   延时评价

 

阅读是从文字系统中提取信息的过程，也就是将看到的书面语言感悟、体验、内化，继而转换成自己富有个性色彩的语言。全国小语研究会理事长崔峦先生说过：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。”新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读能力的形成很大程度要靠学生的自我领悟，阅读教学必须培养学生多角度，有创意的个性化阅读思维活动。发展学生的阅读能力，必须从发展学生的个性入手，才能充分发挥学生的主动性、创造性。

一、自主感悟——塑造个性

每个学生都有自己丰富的心理世界，都有自己七彩的经验世界。一个学生，一个读者，一个独特的个性和风格。正如杨再隋教授的话：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读、自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟，悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。”由于不同主体之间不可能有完全相同的生活经验和语文积淀，所以即使坐在同一教室里，在同一教师的指导下，阅读同一材料，不同的心理，阅读解文的心理活动也会不同，甚至差别很大。因此，每一个学生都有权利按照自己的思路去寻找自己的直觉经验，按照自己的方式解读作品，不一定非要老师牵着鼻子走。教师应当“尊重学生在学习过程中的独特体验”“提倡多角度的、有创意的阅读”。教师在教学过程中首先给学生独立思考留出一定时间，尽可能让他们用经验、情感对作品进行解读。其次要注重学生对阅读作品进行整体感知，运用读诵涵泳的阅读方法，让他们带着感情去与作品的形象进行心灵的对话，在情感的审美中自觉实现思想的升华、灵魂的净化。

如一位教师教学<&lt;狐狸和乌鸦>&gt;中，最后在探究乌鸦被骗后的心理活动时，学生反响强烈，思维活跃，感悟生动、丰富、独特而有创意。

生：乌鸦想：“该死的狐狸，骗走了我的肉，我非打死你不可。”

生：乌鸦想：“狡猾的狐狸，骗走了别人的东西，肯定没有好下场！”

生：乌鸦想：“唉，都怪我自己，听信了狐狸的花言巧语，我真该死！”

生：乌鸦想：“闪光的东西并不都是金子，动听的语言并不都是好话。……”

这是学生个性化的主观感受，是学生内心情感的流露，是学生个人见解和智慧的展现。

二、实践活动——展示个性

语文阅读是一次语文实践：阅读强调培养学生能力，重视学生的体验和实践。教材中设置的“尝试探究”、“请你推荐”、“交流”等窗口，要求学生动脑、动口、动手，重视学生的亲身体验和实践，要求学生将个体的自主探究和群体的合作学习结合起来，为全面培养学生的能力搭建操作性较强的平台。

语文实践活动一方面指学生在课外按老师提议或学生自主创建而开展的活动，另一方面指在课堂上开展的一些活动。这些活动的开展是让学生运用阅读知识、阅读经验、阅读体会，同时还是激发学生进一步进行语文综合性阅读。学生都有强烈的表现欲，为了能一展自己个性的风采，他们会广泛阅读课外读物或网上查询，有的还会创造条件力争在课堂上展现自己的个性。语文实践活动无疑对培养学生的综合阅读是有益的，是学生个性的展示。

三、质疑争辩——强化个性

认识规律告诉我们：任何自主性学习都不可能回避一个“疑”字，学生的质疑思辨的过程中，必然会产生思维撞击的火花，产生疑问：未解之惑，未识之物，未辨之义或未通之理等等。如：在每节课课前五分钟的课外阅读展示活动中，有一个组以“妙联巧对”组织一个抢答活动。活动结束后，好多同学就产生了疑问：中国对联的起源是怎样的？对对联有没有什么具体的方法或规律？我们能不能学会对对联？……这些疑问的产生必是他们自身认真思考的结果，那是他们个性思维的体现。因此，在教学中，鼓励学生大胆质疑，并尊重他们的每一次发现，捕捉他们的“奇思异想”，以此加强他们的个性，让他们的潜能得到发挥。当然，引导学生合理地质疑，教给质疑的方法，通过查找资料、调查、询问与同伴交流等方式对这些疑问进行解答等等，这些方法都需要教师在教学中循序渐进地引导学生掌握。而辩论的意义在于营造无拘无束的思维空间，让学生进行深入的思考，使学习活动具备应有的内涵和深度，以此强化学生的个性。比如在“亲情”单元的学习结束后，我引导学生根据辩题。（正方：父母应该理解子女；反方：子女应该理解父母），利用书本上的情感的领悟，以及实际生活中情感的流露，进行辨论。在辩论的过程中，学生的口头表达能力，语言组织、概括能力等多方面的素质得到了有效地锻炼。辩论时学生唇枪舌剑，互不相让，教师也要注意引导，不要造就“诡辨者”，让学生在塑造、强化个性的同时也要学会宽容、欣赏。

四、延时评价——完善个性

学生在综合阅读中难免出现局部的、片面的，甚至是肤浅的理解，这就需要教师多层次地为他们拓展还未充分利用的信息源，给学生实现思维互补的平台便是一个事半功倍的捷径。在教学中，我把存在于学生中的各种差异看作珍贵的教学资源，组织学生展开充分的对话与沟通，让学生学会理解和表达自己的见解，学会聆听，理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、分享和互助，以达成学生与学生间的思维互补。教师在与学生交流、评价时也要注意方法的多样性，多一些等待，多采用延迟性评价，也应给学生提供自我表现评价的机会。因为在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”，倘若过早的对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性评价，势必扼杀了其它学生创新与发散思维的火花，运用延时性评价，能让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。一位教师让学生找出“麻雀、老虎、狮子、狐狸”中不属同类的一个词，学生轻而易举地说出“麻雀”，理由是老虎、狮子、狐狸都是兽类，麻雀是鸟类。教师不忙评价，还问：“还有其他原因吗？”于是学生又说：“麻雀有翅膀，会飞；其他三种没有翅膀，不会飞。”教师继续鼓励学生发表不同意见，学生们说：“麻雀爱吃粮食，老虎他们爱吃肉。”“麻雀是母亲下的蛋孵出来的，另外三个不是。”“麻雀只有两只脚，其他三个却有四只脚。”……试想，如果教师运用即时评价而不是延时性评价，学生能有如此富有个性的思维，多角度、有创意的见解吗？

只要我们心中装着学生，着眼发展，为他们创造机会，相信语文阅读就会成为学生们个性发展的乐园。